2013年12月26日，廈門大學教育研究院副院長、高等教育發展研究中心主任、博士生導師别敦榮教授來到bevictor伟德官网，為高等教育學、比較教育學專業的研究生做了題為“中國高等教育教學模式分析和改革”的專題報告，bevictor伟德官网管理系主任高耀明教授主持了報告。
首先，别教授指出，大學的教學模式可以分為三個階段。第一個階段是十九世紀之前的古典大學的教學模式，以博洛尼亞大學、巴黎大學等為代表，注重知識的傳遞和教師的主導作用；第二個階段以德國重視研究性的大學産生為标志，逐步興起“Seminar”（中文一般譯為“研讨班”）的教學模式，而這兩種教學模式基本屬于精英高等教育的發展階段；到了十九世紀末期、二十世紀初期，美國高等教育的大衆化逐漸産生了新的模式——“大班研讨式教學”模式，并迅速在美國推廣開來。
接着，别教授從自己為研究生授課的親身體會談起，參照哈斯金斯所著的《大學的興起》一書，犀利地指出我國高等教育教學模式基本上處于歐美19世紀前的教學模式和狀态，而這是一種低水平粗放式的落後教學模式。
别教授繼續深入闡釋，我國現有高校教學模式是一種“表演哲學”主導下的教學，教師授課的過程重視自己的主導和學生的配合，從備課到講課，再到輔導、考試和批閱，在這個過程中，教師所學到的東西遠比學生多。雖然美國也有這種“表演式”的授課，但是基本局限在藝術課、演講課等課程，遠沒有我國普遍。“表演哲學”指導下的教學使得高校大學生的基礎知識十分紮實，卻很難提出好的問題，在布魯姆教學目标中隻能達到低層次的記憶和理解，中層次的分析和應用目标也沒有達到，更無法觸及高層次的創造力和評價目标。
因此，我國教學模式亟需從“表演性”哲學轉變為“實踐性”哲學指導下的教學，從簡單的“信息傳遞”轉變為“智慧的碰撞”，通過促進學生大量的自主準備和學習，通過在課上與教師針對性地讨論，來促進學生學習成果乃至教學質量的提升。
最後，别教授與研究生們就教育的民族性問題、文理不再分科對高等教育的影響、高等職業教育的發展趨勢、教學和科研的教師評估體制、綜合性大學的特色發展等問題進行了深入的交流和探讨，給與大家深刻啟發。
（供稿、攝影：bevictor伟德官网管理系 張華峰）